OBE 视域下雨课堂OSKSQ 在线预习法在中医院校
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】“生理学”是医学生教育的主干课程，知识体量巨大、知识点繁复艰深[1，2]。“以成果为基础的教育”或“成果导向教育”（Outcome-based Education，OBE）是一种以成果为本位的教育模式
“生理学”是医学生教育的主干课程，知识体量巨大、知识点繁复艰深[1，2]。“以成果为基础的教育”或“成果导向教育”（Outcome-based Education，OBE）是一种以成果为本位的教育模式[3]。雨课堂是在线课程教学的重要方式与手段之一[4]。本研究基于OBE 理论，以雨课堂为载体构建了OSKSQ 在线预习法，即O（学习目标）、S（主题案例）、K（核心观点）、S（小结）、Q（思考），旨在帮助学生利用信息化手段提高预习效率，从而提高教学效果。
一、对象与方法
（一）研究对象
选取广西中医药大学2017 级中医专业160 名本科学生为研究对象，按班级分为两组。实验组78名，其中男36 名，女42 名；年龄19～21 岁，平均年龄（20.）岁。对照组82 名，其中男37 名，女45名；年龄19～21 岁，平均年龄（20.）岁。两组性别、年龄比较无统计学差异（P＞0.05），具有可比性。
（二）方法
1.实验组。应用雨课堂OSKSQ 预习方法开展教学，具体如下：提前一周，通过雨课堂软件向学生推送在线预习PPT，在线预习内容，与每次课相匹配。每个PPT 均包含5 个模块，依次为O-Learning Objective（学习目标）、S-Subject case（主题案例）、K-key point（核心观点）、S-Summary（小结）、Q-Question（思考），这5 个模块一般按照顺序进行。
每次预习均在5～8 分钟内完成，不超过10 张PPT。
2.对照组。采用常规教学方法，即老师于课堂上告知下次课程内容，由学生自主预习。
（三）评价指标
（1）期末考试成绩：记录两组学生生理学期末考试成绩；（2）学生教学满意度：向学生发放《教学满意度调查量表》，评价学生对教学工作的满意度；（3）学生综合能力：采用《学生综合能力自我评价量表》评价学生综合能力。
（四）统计学分析
采用SPSS26.0 分析数据，计量资料以均值±标准差（）表示，用t检验，计数资料以百分数（%）表示，用χ2检验，P＜0.05 为差异有统计学意义。
二、结果
（一）考试成绩
期末考试中，实验组和对照组生理学考试成绩分别为（84.）分、（76.）分，实验组考试成绩显著高于对照组（t=5.428，P＜0.05）。
（二）学生教学满意度
实验组学生教学满意度显著高于对照组（P＜0.05），见表1。
表1 两组学生教学满意度比较（例/%）
（三）学生综合能力
相较于对照组，实验组学生各项综合能力显著提高（P＜0.05），见表2。
表2 两组学生综合能力比较（，分）
三、讨论
本组研究中，实验组学生期末考试成绩及综合能力均显著高于对照组（P＜0.05），提示OBE 视域下雨课堂OSKSQ 在线预习法能有效提高学生学习质量。生理学是医学生教育的主干课程，但是在中医院校，由于课程设置较多，生理学的课程设置为80 个学时，其中理论课程仅56 个学时，面对复杂繁多的教学内容，显得捉襟见肘；而且中医院校的多数专业文理兼收，文科生数理化学习基础相对薄弱；同时部分学生认为生理学只是基础课，似乎和中医临床关系不大，或认为在中医院校学习，生理学等“西医”基础课程不重要，从而对该门课的重视度不够；以上原因的存在，极大上影响了课程的教学效果。OBE 理论认为，在重构课程目标时，需要重点参考OBE 课程教育体系的要求，从知识、能力和素质3 个方面入手，保障学习产出[5]。以OBE 理论指导课程预习，可使教师在提供预习任务时，就预先设定明确的学习成果，配合学生多元化的学习需求，提高学生主动学习意识及教师教学设计的合理性，更好保证预习效果的有效性。
通过对比两组学生教学满意度发现，实验组学生教学满意度显著高于对照组（P＜0.05），提示OBE 视域下雨课堂OSKSQ 在线预习法能有效提高学生对教学工作的满意程度。当今社会已经进入信息化、数字化的时代，互联网加的理念与思想已经渗透到我们生活的各个方面与领域，教育与教学也不例外[6]。雨课堂是由清华大学研发的新型智慧教学工具，利用雨课堂，教师可以把课堂重要内容通过组合提前推送给学生，帮助学生提高预习的质量，使学生的预习有的放矢；同时雨课堂还可以帮助教师收集学生的对预习材料的反馈，及时调整教学方案。OSKSQ 预习法是我们利用雨课堂这一在线课程平台提出的一种新型预习方法的尝试，在明确学习目标（O）的前提下，通过主题案例（S），引导学生利用生理学知识去中医典型病例的问题，让西医与中医知识形成连接；接着给出核心观点（K），明确本次预习的知识点；利用小结（S）帮助学生形成知识网络，加深对此次预习内容的认识；最后，利用思考题（Q）为下一次的课堂内容做铺垫。该预习模式极大调动了学生自主学习的积极性和主动性，进而提高其对教学工作的满意度。
文章来源：《中国应用生理学杂志》 网址: http://www.zgyyslxzz.cn/qikandaodu/2021/0128/332.html